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跨学科主题学习引领育人方式变革
跨学科主题学习是新一轮义务教育课程修订的一个突出亮点。对中小学校来说，跨学科主题学习可以很好地丰富学校的课程形式，引领育人方式的变革，最终促进学生综合素养的发展。
跨学科主题学习要为发展学生综合素养提供载体。近年来，核心素养已经成为中小学教育改革与发展的核心和基本导向，它指的是学生为适应未来社会所必须具备的品格和关键能力，以及在教育过程中形成的正确价值观念等。长期以来，我国的中小学校强调知识学习的系统性，有着分科设置课程的传统。分门别类地开设不同的学科课程，每门课程只是针对特定的学科知识领域，不同学科知识之间缺少关联。这样，学生学习到的学科知识是彼此分离的，不利于发展学生的综合素养。跨学科主题学习则突出了“跨学科”这一重要的取向，在课程设计上有意识地突破了学科界限，把相关学科或相邻学科的多种知识和经验整合起来，为学生发展综合素养提供了机会。
跨学科主题学习在设计上要突出综合性、情境性和生活化。跨学科主题学习是一种学习方式，但在实践中我们也可以把它看作一种课程形式，它针对能够涵盖两个或两个以上学科知识的具体问题提炼出学习主题，围绕该主题设计学习任务，由此形成单元化的课程方案。因此，它的设计首先要突出的就是综合性。比如，让学生设计制作一个“节能环保小屋”，这个学习任务涉及物理（根据能量转化与守恒展开讨论，引导学生利用风能、太阳能设计小屋的能源问题）、数学（运用数学知识对小屋的物理空间进行计算和布局）、美术（对小屋进行构图和绘画）等学科知识和技能，此外还涉及设计思维和手工制作等。这个案例说明，跨学科主题学习的设计需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，将真实问题提炼为学习主题，这样就可以与更广泛的社会生活和学生经验产生关联。
跨学科主题学习的教学实施应体现育人方式与教学方法的创新。从改革意图来看，设立跨学科主题学习的重要追求就是推动育人方式的变革，体现综合育人、实践育人和跨学科育人。在这方面，新一轮义务教育课程修订提出了一些具体的要求，包括强化学科实践，注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现实生活之间的联系；推进综合学习，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。比如，在教学设计上要将跨学科内容专题化，围绕某一特定主题形成相对独立的教学单元，进行单元化主题教学设计。这种设计能够将教学内容模块化，在组织实施上非常灵活，也为各种重大主题教育的融合提供了机会。在学生学习方式上，学生可以选择的方式和方法更加灵活多样，除了传统的认知性学习之外，问题解决学习和项目式学习等新的学习方式更具有适切性。问题解决学习是以得到特定问题的答案为导向，引领学生提出和界定问题、设计解决问题的探究策略、最终利用相关信息而得出结论，这种学习具有真实性、体验性和过程性的特征，可以很好地弥补传统学习方式的不足。项目式学习则把学习过程项目化，以完成某一特定的学习任务为目的，让学生经历探究、制作、展示等环节。
在实践中要处理好跨学科主题学习与学科教学的关系。由于长期以来中小学校的课程设置以分科课程为主，要求学科教师开展跨学科教学确实有难度。但是，跨学科主题学习在设计和教学实施上非常灵活，可以根据实际的教育条件做出适当的安排。在实践中，跨学科主题学习的设计和实施需要依托特定学科来进行，也就是以某一科目为主，有机统合相关学科领域，形成跨学科的学习主题并予以落实；跨学科主题学习在本质上还是需要突出学科学习的，而不是更具综合性的经验学习和实践体验，因此更需要学科教师根据特定学科的性质和要求进行设计。当然，必要的时候跨学科主题学习的实施也可以采用协同教学的方式开展，由相关学科的多位教师一起设计和实施，以共同完成教学任务。
跨学科教学在核心素养培养中的作用与实践
同课双师的课题，而且还是双主体的team teaching model，正式课堂前要投入的时间很多，包含人选、课程规划、设计、磨课等。
但如果联合教学的情境（scenario）条件难度加大了？
1. 跨学科课堂（A学科+B学科）
2. 双师合作协同教学，同为主体教师
3. 线上教学（因COVID影响，不能到校上课）
初步建议如下：
1. 理解“跨学科教学”的本质：跨越学科之间的界限 ，在注重各学科内在逻辑的基础之上 建立学科间的联系 ，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学（于国文、曹一鸣，2017）。
2. 选择合适可融合的学科与参与教学的教师：
（1）学科整合：基于两个或以上的学科，建立学科之间有意义、有价值的联系，并以此联系作为纽带将学科进行融合，进行课程开发，组织跨学科教学。学科本身的内在逻辑和连贯性大于学科之间的整合。不可强硬建议不自然的联系进行学科整合，而忽视各学科内在发生、发展的逻辑。（于国文、曹一鸣，2017）
（2）教师遴选：建议选择对本学科教学核心理解度和掌握度高，同时信息化核心素养也较高的老师，这样备课过程能更高效。
（3）教师分工与教学任务明确：双主体的合作教学要能做到“Team Teaching+Collaboration Teaching”，合作与协作都是需要的，课中活动衔接要流畅，有互动，不是硬生生的割裂的独立教学模块，这对教学效果或大打折扣。
3. 选择平常稳定使用且熟悉的在线教学平台，降低新工具学习的成本，并能确保上课过程顺畅。
4. 提前告知学生和家长本次课程的实施方式和重点并获得支持；另外，有设计课前任务时，家长在网课期间能提供更多的居家学习辅导，有助于孩子在线上课程与研讨上获得更大的成就感。
5. 确认与尽量固定课前共同计划（Co-Planning）的时间与方式，保障课前备课的质量，并能让项目组成员有觉知有准备的参与备课研讨会议，保障投入产出比。
6. 课程设计要加强综合性，注重关联： 关联学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主体学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。（摘自义务教育课程方案（2022年版），教育部）
跨学科教学在核心素养培养中的作用与实践如下：
1、学科化实践
核心素养导向的学科教学要注重引导学生用学科的方式来学习。学科知识学习不能简单定位于知与不知、知得多与知得少，而应注重学生高阶思维下的迁移与运用，让学生通过解决复杂、真实情境中的问题，胜任挑战和实现自我。
教师的教学则应当是以学习支持、脚手架的方式，推动学生在情境的驱动下，通过亲历运用实践，促进新知的建构与核心素养的生成。
2、整合化思维
核心素养不是各素养成分的简单叠加，只有各具体素养汇聚为一个有机整体，学生才能生成自己的核心素养。基于核心素养的教学，在保留学科边界、差异的同时，要基于情境、问题的驱动；
注重单元之间、学科之间知识的联系，让学生进行跨学科学习与问题解决。教师要帮助学生识别、构建学科内部、学科与学科、知识与生活间的联结点，让学生形成更深的知识理解力和运用力。
3、情境化体验
核心素养的培育应以真实性问题情境为依托。核心素养导向的教学，要在大观念、大任务和大项目的统摄下，根植于真实情境。
教师在教学中，可通过与真实的社会生活密切相关的情境，让学生在情境驱动下，通过分析情境中的问题、项目与任务，进行深度思考、知识运用和问题探究，运用高阶思维展现自己的所知、所学与所悟，实现知识建构与素养生成。
4、项目化任务
项目化学习任务是立足学科实践的一种育人方式，也是落实核心素养目标的重要路径。教师可以以项目任务为载体，以实践活动为主线。
整合课程内容和教学资源，围绕完成“大项目”，设计若干“子项目”学科实践活动，比如观察、考察、实验、调查、设计、策划、创作等，提高学生解决问题的能力。比如撰写植物观察日记，就是融合科学和语文的实践性项目。
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